接本达人专接本：小学教育专业 教育学的产生与发展

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教育学的产生与发展
（一）教育学的萌芽期
教育学的萌芽期主要体现为教育思想的积累和丰富。但这时期的教育思想融入在哲学思想与政治思想中，还没有形成独立的思想形态，没有成为独立的学科。。如中国古代的孔子（《论语》）、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（《政治学》）、昆体良（《论演说家的教育》）等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。
《学记》是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》要早300年。
（二）教育学的成形期
教育学的形成期是指教育学开始形成独立学科的时期。
最先提出教育学这个概念的是 “ 英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖 ” 弗兰西斯·培根，他于1623年撰写了《论科学的价值和发展》。
教育学成为独立学科的一个重要标志是具有比较完整理论体系的教育学专著的出现，其中可以夸美纽斯的《大教学论》和赫尔巴特的《普通教育学》为代表。捷克教育家夸美纽斯于1632年写成的《大教学论》是一部重点阐释教学理论的专著。德国教育家赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》被称为是规范教育学建立的真正标志。赫尔巴特被认为是传统教育学的代表。教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。他于１７７６年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授了教育学。
（三）教育学的发展期
教育学发展时期的趋向和特征表现在：
1、教育学的多元化发展
教育学的多元化发展是指不同形态的教育学开始出现，不同流派的教育理论共同存在与发展。
1.实验教育学。德国教育家威尔曼首次宣称要建立教育科学。梅伊曼和拉伊是使教育学研究真正具有现代科学性质德关键人物。梅伊曼（德国 1862—1915）的《实验教育学纲要》和拉伊（德国 1862—1926）的《实验教育学》是其代表作。
2.进步主义或实用主义教育学。在这一时期，美国的实用主义教育家杜威（1859—1952）提出了“儿童中心论思想”，主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，强调“儿童为中心”、“以活动为中心”和“从做中学”，反对传统教育学主张的“教师”、“教材”和“课堂”三中心论，被誉为现代教育学之父。
2、马克思主义教育思想的传播
杨贤江1929年撰写了《新教育大纲》，是我国第一部试图用马克思主义观点论述教育的著作。前苏联教育家凯洛夫（1893—1978）于1939年主编的《教育学》一书是是马克思主义教育学的代表性教材。
3、教育学的分化
20世纪下半叶以来，教育学迅速分化，形成了初步的教育学科体系。主要表现为：
（1）传统教育学的几个组成部分独立成为几门学科。
传统教育学一般由四大板块构成，即教育基本理论、教学论、德育论、学校管理。这四大板块如今均已独立成为相应的学科，即成为教育概论，教学论与课程论、德育论、学校管理学。这些独立的学科又发展成独立的教育研究方向与专业。
（2）按照教育的层次与类别，分化成一系列分支学科。
（3）教育理论研究和教育研究方法方面的学科在发展。
（4）教育学新兴学科的发展。